将“阅读”进行到底——“五项管理”进校园后如何培养学生的阅读习惯

来源:云南经济日报 2021-10-19 13:53:45
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  【摘要】在“五项管理”和“双减”政策出台,语文教育工作者需要思考中学语文教学中如何协调课内外阅读之间的关系;如何引导青少年正确选择课外读物,提高自主阅读能力;如何充分利用课外读物发挥育人功能,开展新阅读模式的探索。

  【关键词】育人   读物   创新   能力

  2021年5月,教育部颁布了“五项管理”规定,其中《中小学生课外读物进校园管理办法》明确指出:丰富学生阅读内容,拓展阅读活动,规范课外读物进校园管理,防止问题读物进入校园。这项规定是针对当前中小学办学行为中存在的一些突出问题,着力构建立德树人长效机制,促进中小学生身心健康。

  “五项管理”体现了国家在义务教育阶段对于“阅读”的高度重视,在这一背景下,语文教师也面临新的挑战——怎样在不增加学生学业负担的前提下培养学生良好的阅读习惯,促进学生全面发展。从这个角度来看,阅读无论是对滋养心灵还是育人成才,都具有无可替代的作用。

  教会学生自主管理,做时间和学习的主人,这也是语文教师义不容辞的责任,因此,我们也需要紧跟时代变更,改变传统阅读理念,创新阅读教学教法。

  一、 尊重教材,精读经典,返璞归真。

  (一)立足课内,培养兴趣,拓展课外。

  阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

  传统的阅读教学中,阅读教学是在教师指导下,学生自主阅读的实践活动。教师习惯把自己“读”到的东西灌输给学生,将自己对文本的理解强加给学生,“填鸭式”的讲授代替了学生的理解。学生是被动接受知识的容器,既没有拒绝的权利,也没有选择的余地。要你学,你就得学;想让你怎样“读”,你就得怎样“读”;没兴趣,也得“读”。学生完全在教师的支配和控制之下,没有一点自主学习的权利,更谈不上创新意识的发挥、创造能力的培养。不求甚解的阅读是无效阅读,鲁迅在《从百草园到三味书屋》中这样描述传统课程:先生教孩子们念“铁如意,指挥倜傥,一座皆惊呢~金叵罗,颠倒淋漓噫,千杯未醉嗬~……”,老师沉醉其中无法自拔,而学生“疑心这是极好的文章”,一个“疑心”道出多少孩子是在不求甚解的阅读,哪怕先生自己觉得这篇文章好,因此“微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去”,学生也无法品味其中甘甜。这样的阅读教学实在是一种阅读的遗憾。

  个别教师将教材中的现代文篇目蜻蜓点水般略讲带过,甚至跳过不上,以一堆现代文阅读中考真题取而代之,抢课时,夺分数,一味强调拓展课外,忽视课内,教材成了摆设。

  笔者认为,部编版教材中选录的大多数篇目都出自名家经典,它们是经过了时代检验而留存下来的宝藏,值得反复咀嚼,因此立足教材,利用教材培养学生的阅读兴趣,提升学生的阅读能力,是“五项管理”进校园背景下语文教师的首要任务。如教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》,可以利用文中的“雪地描写”这个精彩片段激趣,带领学生深品文中精美的画面,淳朴的乡情,有趣的故事……也可以利用“美女蛇的故事”、“闰土的父亲”等有趣的片段进行拓展,带领学生关联《阿长与〈山海经〉》、《故乡》等文章,体会作者对故乡人、故乡事、故乡景的深情。

  (二)利用经典名篇引领学生多层次品读,循序渐进。

  真正的语文阅读课,应该踏踏实实地回归文本,返璞归真,以“读”为本,“读”出语言文字具有的丰富内涵,凸显语文课堂的本色。陈钟梁老师说:“语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿,要上得朴素自然,要向学生传递语言深处的美。”

  古人重视阅读,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”告诉我们,广泛阅读自然熟能生巧;“每细段要读二百遍:默读一百遍,背读一百遍。”(《程氏家塾读书分年日程》)“书读百遍,其义自见”,说的是反复读,读细、读深,就能理解文章的意义,学习文章的写法。多读,是古代阅读教学的一条基本经验。读得多了,就能理解文章的意义;读得熟了,就能学会文章的写法,由此可见“读”的重要性。

  课堂上我们可以运用“多次品读法”引导学生读名篇。如《皇帝的新装》这篇童话,我设计了三个层次的活动带领学生进行阅读。

  第一层次:读故事,识背景。通过了解故事情节,弄清文章内容,认识写作背景,认识作者撰写该文的目的。

  第二层次:读人物,识特点。通过认识皇帝、大臣、骗子三类人物的特点,探究这几类人物的社会意义。

  第三层次:读写法,识童话。通过文章中想象、夸张等手法,认识童话的特点,认识作品的魅力。

  这样由浅入深,多层次引领,通过阅读培养学生的“审美鉴赏与创造”能力。

  (三)利用时政阅读材料,培养学生的爱国情怀。

  语文教材中,有很多篇目是反映中华儿女为了祖国的繁荣富强,不计个人得失,献身祖国的文章,利用这些文质兼美的文章,对学生进行爱国主义教育、增强学生的自信力,也是我们语文教师的重要任务。

  如教学《太空一日》时,我请同学收集整理了神舟系列发射的报道和相关资料,特别是2021年的火星探测,神舟十二号飞船发射等,在阅读课外相关资料后,同学们重新阅读课文,领会杨利伟用生动的笔触将自己在太空中的所见、所闻、所感讲述出来,让每个读者随同航天员一起感受太空之旅的艰险,一起探究太空。通过收集和阅读中国航天事业的相关新闻消息和国内外的评论,每个学生真正感受到神舟五号飞船是中国航天史里程碑的意义所在,感慨从神五到神十二之间十三年里中国航天事业迅猛发展,明白了科技兴国之路的必要性,赞叹祖国的日益强大!

  再如教学《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》结合2021年东京奥运会全红婵跳水冠军的新闻报道和新闻评论,让学生自主收集整理相关新闻后写出自己的新闻评论,将语文的拓展阅读转化为提升写作的能力。这样的课内外阅读结合,文本和时政结合,引导学生形成了自己的理想志向。“井底之蛙,所见不大;萤火之光,其亮不远。”我们语文教师就是要利用好阅读这块阵地,把爱国主义教育贯穿到教学的各个环节之中,教育学生应当将小我融入祖国和人民的大我之中,心怀“国之大者”,争做“国之大才”,不负时代。

  二、选好读物,为学生构建多元的阅读空间。

  (一)带领学生走进图书馆。

  《课标》指出:“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。”真正阅读主体应该是学生本人,语文教师在“读物”选择中充当舵手的职责,而学校图书馆就是一个非常适合学生阅读的场所。图书馆书目齐全,历史、教育、文化、科技、自然……学生想看的书都能在里面找到。把学生带进图书馆,让学生也学会选择读物,充分感受阅读的乐趣,对培养孩子优秀的人格质量意义非凡。

  以我校图书馆为例,有几十万册图书,每周语文都有一节阅读课,我带领学生走进图书馆,学生3—5人自由组合成一个小组,小组根据今天的定好的书籍内容体裁(如科幻小说类),三人每人读一本相同内容的书(我校图书馆基本同类配备三本以上相同的书),组员安静阅读30分钟,小声分享精彩片段10分钟(不能影响其他小组),课后填写一张《阅读探究实践活动报告单》将组员不同的收获反馈在清单上,写出自己的发现和结论。在这些书中间,学生不但可以获得知识,而且可以于无形中吸收大学者治学的精神和方法,这些书才能撼动心灵,激动思考。最后环节学生通过合作讨论,将阅读成果用报告单的形式呈现出来,再回归语文课堂进行汇报展示,和更多的同学分享阅读收获。

  读书好比探险,不能全靠别人指导,学生自己也须得费些功夫去搜求,辨别优劣。每个学生不可能按照别人替他定的“青年必读书十种”或“世界名著百种”读下去,便成就一个学者。学生在阅读实践中通过教师的引导,找到感兴趣的、有益于自己的课外书籍,才是自己的“专属书目”。

  (二)“家校共育”营造良好课外阅读环境。

  1.“陪伴阅读”共享亲子时光。

  近日出台的“双减”政策和“五项管理”相辅相成,“规定”减少了书面的家庭作业,但并不减少大量的整本书阅读,相反还强调阅读量的重要性。《义务教育课程标准》明确提出:“七至九年级课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇(段)”。

  “双减”后,学生课余时间怎么读书,父母们怎样陪伴孩子阅读经典作品,教师给予学生和家长什么样的阅读指导?孩子在阅读的过程中,离不开父母们的“如影随形”。如果父母们把孩子需要阅读的作品提前读过,并在轻松氛围里将自己阅读的感受和孩子一起聊聊,可以想象这样的阅读能释放多大的能量。阅读是父母帮助孩子成长、自己不断成长最廉价、最便捷、最有效的路径。父母不热爱阅读,孩子也很难爱上阅读。因此,要想孩子成人成才,父母要挤出时间陪孩子读书,腾出柜子给孩子装书,养成习惯陪孩子坚持。

  2.家长也在阅读中“成长”。

  重读经典也会改变许多错过了阅读关键期的成年人,尤其是和孩子一起阅读这个学段的读物,父母的青春记忆被唤醒,并与孩子发生共鸣,也让父母和孩子之间有了更多交流的话题,拉近了父母与孩子的距离,家庭教育的密码被打开了。孩子一生的教育中,“家庭教育”最为重要,在良好的阅读氛围中,读书育人的功效也得以体现。

  语文核心素养的重要内容之一就是“文化传承与理解”,中国文化源远流长,中国几千年的经典论著数不胜数,“读什么书”,“怎么读书”是语文教育工作者一直探求的。苏霍姆林斯基提出:“无限相信阅读的力量。书读得多的孩子,眼中自然有光,生命的气息也会与众不同。”面对复杂多变的国际形势以及日趋多元化的国内社会意识形态,我们每位语文教师要严把好“读物”的关卡,让学生诵读有益的课内外读物,真正感受到阅读的快乐。(昆明长城中学   赵玲)

  参考书目:

  ①《全日制义务教育语文课程标准》(2011年版)

  ②《程氏家塾读书分年日程》【元代】程端礼(1999年版)

责任编辑:李利军
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